“Cómo mejorar la educación en España”, de Antonio Cabrales (tercera y última sesión)

El pasado martes 9 de mayo tuvimos la última sesión dedicada a comentar la situación actual de la enseñanza en España. Previamente habíamos dedicado dos sesiones más a comentar esta materia ya que consideramos la educación como un tema prioritario, teniendo en cuenta además que en estos momentos se está intentando llegar a un pacto educativo. La primera sesión desarrollamos nuestros comentarios a partir del artículo Cómo mejorar la educación en España del profesor de la University College of London, Antonio Cabrales Goitia. En esta tercera y última sesión nuestro punto de partida ha sido el libro blanco del catedrático de filosofía José Antonio Marina. Plasmamos a continuación nuestros comentarios y propuestas de mejora.

Impresiones de la sesión 

(última parte sobre el tema de la enseñanza)

Es la primera vez que hemos empezado la sesión con puntualidad germana. A las siete y media en punto, Luis iniciaba la presentación para introducir el tercer debate sobre “La mejora de la educación”. Para ello se valió de comentar con detalle “El Libro blanco de la profesión docente y su entorno escolar”, de los autores José Antonio Marina, Carmen Pellicer y Jesús Manso.

Vista a vista de ordenador, fue desglosando las partes esenciales del informe centrado en la importancia que el docente tiene tanto en el aula como en el proceso educativo; de aquí, que de los tres grandes capítulos de los que consta el informe, dos se titulen: “Los docentes y la transformación del sistema educativo” y “La profesión docente”, y en el tercero titulado “Cómo gestionar el cambio educativo” aparece un primer apartado, “Protagonismo de los docentes actuales”, dedicado al protagonismo decisivo que los profesionales deben de tener en el proceso de reforma educativa.

Entre interrupciones, matizaciones y cuñas publicitarias la presentación se alargaba y los tertulianos mostraban ganas de participar y debatir; así Luis nos iba sintetizando cuestiones como la importancia adquirida por los centros y la dirección de los mismos, la selección y formación -también continua- de los docentes, los profesores y la Formación Profesional, la evaluación, los Departamentos de Orientación Psicopedagógicas, la profesión docente y sus nuevos perfiles, los Colegios Profesionales, la creación del conocimiento educativo…

En cuanto a las cuestiones relacionadas con la reforma destacó aspectos como el ya señalado de la vital importancia de los docentes en el proceso de cambio, la necesaria transformación que deben de tener los Centros Educativos y lo decisivo de acoger y valorar todas las iniciativas de cambio y transformación.

Tras la presentación iniciamos el debate y logramos, pese a ser numerosos los tertulianos participantes, que todos intervinieran. A lo largo del mismo se defendieron tres posturas bien diferenciadas; unos defendían que las reformas propuestas por Marina seguían teniendo pleno vigor; una segunda, mantenía que las mismas estaban totalmente desfasadas ya que las circunstancias actuales eran muy diferentes a las existentes cuando el autor hizo sus propuestas y, una tercera más conciliadora, señalaba que pese a ser una buena reforma muchas de sus iniciativas y propuestas eran muy idealistas, teóricas y utópicas.

Dentro del turno del debate Manuel se manifestó en contra de los conciertos a los colegios privados en la enseñanza obligatoria y mucho menos en la etapa del Bachillerato, como se pretende implantar en la comunidad murciana. A este respecto César se mostró a favor de la concesión de conciertos a las etapas obligatorias de la enseñanza y a un número limitado de centros privados, en consonancia con el objetivo de la LODE que aprobó el gobierno de Felipe González, ley orgánica de 1985, y que no era otro que la igualdad de oportunidades, es decir, que los padres pudieran elegir centro público o privado independientemente de su situación económica.

Se habló del problema que existe de endogamia en la Universidad y César citó lo que Enrique Gimbernat, uno de los penalista más reputados de España, opina a este respecto: “El mérito y la capacidad ya no tienen tanta importancia y lo que funciona es el amiguismo. La universidad española está ahora mismo hundida por la endogamia”. J. A. Marina ve necesaria la valoración del esfuerzo y del trabajo, a lo que algunos de los miembros del club aludieron que esto no se va a conseguir si sale adelante la pretensión por parte de los actuales miembros encargados de conseguir el pacto educativo de que se permita la obtención del graduado de la ESO con hasta dos asignaturas suspensas y con una calificación por debajo del cinco; en este punto el gobierno del PP ha cedido en sus pretensiones iniciales por la necesidad precisamente de llegar a este pacto necesario, puntualizó Alejandro.

José hizo hincapié en la necesidad de enfocar a los hijos que existen oportunidades en el mundo laboral más allá de la universidad, ya que el mercado laboral no puede absorber tanto titulado universitario; en este punto Luis Miguel comentó con cierta ironía que ya su profesora de griego en la universidad le advirtió que con esa carrera iba a ser “carne de cañón del paro”. En la presentación del Libro Blanco Luis remarcó que en el profesorado no es suficiente con saber enseñar, hace falta también talento; a este respecto Iñaki puntualizó que echaba de menos la palabra vocación, que en ningún momento se había citado. Para Luiso la solución al problema que tenemos con nuestro nivel educativo en España no se va a resolver haciendo reformas sobre lo que ya tenemos, hay que descartar lo se ha venido haciendo y partir de cero: no vale con podar el árbol, hay que cortarlo y poner las semillas para que crezca uno nuevo.

No estamos siendo conscientes de que lo que nos ha valido hasta ahora ya no nos vale, como subrayó Marta hay que preparar al alumno para el futuro, para lo nuevo que se nos viene encima. José Ángel se manifestó en desacuerdo con la idea poco realista de J. A. Marina de que los mejores profesores tendrían que centrar su labor en los centros de las zonas más deprimidas y necesitadas de la población, una forma de aprovechar su valía. Manuel insistió en la importancia de la mejora del profesorado y en la necesidad que éste sea apoyado y reconocido por todos los sectores implicados en la enseñanza; y Antón apeló a la responsabilidad de este colectivo y a un mayor control sobre todo del profesorado interino, provocando a este respecto la reacción de Amelia, resaltando que no hay que dudar de la calidad de este profesorado, que tiene que pasar unas duras pruebas para optar a la interinidad.

Nos anunciaron desde el altavoz que debíamos desalojar, pero dieron las nueve y nosotros seguíamos racaneando.

Desde nuestro club animamos a participar en este debate sobre la educación aportando críticas, sugerencias o puntos de vista en nuestro apartado de comentarios del blog

A r t i c u l a r i a

“Cómo mejorar la educación en España”, de Antonio Cabrales (continuación)

El martes 14 tuvimos nuestra reunión periódica, en esa ocasión para comentar el artículo del profesor de economía Antonio Cabrales sobre la situación de la enseñanza en España  y sus propuestas de mejora.

Vista la relevancia de la materia a tratar decidimos continuar el debate en una siguiente reunión, que resultó densa en contenido y clarificadora de la situación de nuestro sistema educativo.

Detallamos a continuación nuestros  planteamientos aportados durante el debate, visión de la situación actual y propuestas para la mejora de la enseñanza en nuestro país.

Sesión moderada por Luis Miguel, coordinador de Articularia

Impresiones de la sesión (2ª parte)

Se trataba de tener nuestra segunda sesión sobre Educación. Era la hora de comenzar y estábamos casi todos, pero faltaban todos los educadores del club, que por cierto ahora son mayoría. No había llegado ninguno,... ni siquiera Manuel.

Pese a este chocante y paradójico contratiempo, cogimos el toro por los cuernos y nos pusimos manos al debate, retomando lo dejado quince días antes; no sin antes dar la bienvenida a nuestra nueva tertuliana Marta Fernández, que desde aquí le damos la bienvenida a su activa participación como nueva integrante del Club.

José inició la sesión con una documentada y entretenida intervención sobre las APAS y los Consejos Escolares. Nos recordó cómo, la impronta dejada por la influencia de los partidos políticos y los sindicatos en la dinámica  del día de los mencionados organismos, vino a difuminar la separación entre la gestión de los centros y la labor docente de los mismos, socavando con ello el esquema de autoridad y referentes de la acción educativa.

César, apoyado como siempre en un seleccionado y preciso dossier documental, aportó una importante gama de problemas educativos, vistas desde diferentes ópticas sociopolíticas. Así desde un panorama retrospectivo la potenciación de los Consejos Escolares en la LODE supuso en la mayoría del profesorado un sentimiento de injerencia y control en sus funciones. La implantación posterior de la LOGSE fue recibida en un principio con esperanza pero luego se tradujo en decepción para muchos profesores; es muy recomendable en este sentido el ensayo titulado “Qué pasó con la enseñanza” de Luisa Juanatey, profesora de instituto retirada que relata en primera persona su trayectoria desde los años ochenta hasta la actualidad y donde llega a afirmar que supuso el principio del fin de la escuela española:  “el profesor pasó a ser un docente que tenía que motivar; empezó a darse una depreciación de la idea de autoridad; irrumpieron los pedagogos, que pasaron a saber mejor que los ‘anticuados’ profesores lo que éstos debían hacer; las decisiones de las instancias educativas promovían el desprecio de la memoria o el esfuerzo; los padres tuvieron mucho que ver con esa moda de que a los niños no se les podía contradecir”.

Pero si estas apreciaciones pueden parecer sesgadas por parte de una profesora ya jubilada, merece la pena detenerse en las manifestaciones actuales de reciente actualidad por parte de diferentes sectores de la educación: como las del profesor de instituto Pablo P. Gallardo que en su libro “La mala educación” afirma, entre otras cosas,  que para rebajar las estadísticas de fracaso escolar se ha reducido el nivel académico (El País, 14/01/2017); Eva Mª Romera, una profesora de secundaria leyó una “arenga” en el claustro del centro manifestando su hartazgo ante el proteccionismo de los padres, que quieren que sus hijos aprueben sin esfuerzo (El País, 25/01/2017); las faltas de respeto, los acosos y las presiones para modificar las notas de los alumnos son las principales quejas recibidas por el Defensor del Profesor el último curso académico en Aragón.

El catedrático de matemáticas Ricardo M. Castillo afirma en su libro “Panfleto antipedagógico “ que los pedagogos han acabado con la enseñanza pública en España; la eliminación de la cultura del esfuerzo, la pérdida de autoridad del profesor y la aprobación de la mediocridad en vez de la búsqueda de la excelencia han motivado que España esté muy lejos de la media de nuestros países vecinos (editorial de El Mundo, 30/11/2016); en una entrevista publicada en la revista 'Papel', Arturo P. Reverte llega a afirmar que la enseñanza está hecha para machacar a un niño, para que no brille, porque si lo hace es que está dejando atrás a los mediocres (8/01/2017); la Asociación de Profesores de Instituto de Andalucía denuncia los llamados “aprobados de despacho” (aprobados dictados por las Delegaciones Territoriales de Educación), como el registrado en el IES Los Álamos de Bormujos (Sevilla), donde la Junta decidió conceder el título de la ESO a un alumno que había terminado el curso con 5 asignaturas suspensas.

Tras  esta exposición de malestar desde diferentes sectores se citó la necesidad del pacto educativo que en estos momentos se está llevando a cabo entre el Ministro de Educación, Méndez de Vigo, y los gobiernos regionales pero surgieron críticas con la última propuesta del ministro de ofrecer más autonomía a las comunidades autónomas y mayor financiación, ya que éstas no son la prioridad que se necesita en el sistema educativo, a la vista de las quejas plasmadas anteriormente. En este punto el resto de los contertulios se mostró de acuerdo. Marta ve como necesario sacar del pacto el debate ideológico y Luis remarcó que “a los profesores nos ha faltado una línea común” ya que no manifiestan sus inquietudes como colectivo sino individualmente. Para Luiso un problema importante que se da es la permisividad, y además considera que hay unos mínimos formales que se tienen que mantener. Antón reivindicó la necesidad de llamar ‘instrucción’ a lo que denominamos educación y puso de manifiesto el excesivo poder que han mostrado los sindicatos, que en muchos casos han sido decisivos en la toma de decisiones.

Luis Miguel hizo hincapié en el papel de la familia como el entorno en el que los niños adquieren adecuados hábitos de conducta, y la colaboración necesaria de los padres con el profesor-tutor de sus hijos en el aprendizaje diario de los conocimientos académicos, idea que provocó el asentimiento de todo el grupo. El proceso de selección de los profesores de primaria ha resultado ser más eficaz que en el caso de la secundaria, de hecho es en esa primera etapa donde se consiguen unos resultados óptimos de enseñanza, como señaló Iñaki.

Algunos insistieron en la idea de la falta de motivación vocacional en gran parte del profesorado, falta percibida desde el mismo acceso a la profesión, dada la importante masificación profesional motivada por la universalización de la enseñanza en nuestro país.

Al final de la sesión se aportaron una serie de propuestas de mejora, necesarias en el deseado pacto educativo, y que en la mayoría de sus puntos todos estuvimos de acuerdo, en consonancia con lo que Felipe J. de Vicente, presidente de la Asociación Nacional de Catedráticos de Instituto subraya en su artículo “Oportunidad para el pacto educativo” y que podemos resumir en las siguientes:

-- Desideologizar el debate  y entrar en aspectos técnicos que tienen que ver con la calidad

-- Escuchar más al profesorado y menos a los expertos de despacho que pululan por las administraciones educativas.

-- Un sistema que ofrezca alternativas a aquellos alumnos que no quieran seguir enseñanzas académicas. En este sentido la Formación Profesional Básica introducida en la LOMCE es una medida positiva.

-- Un estatuto de la función docente atractivo; y, en lo referente a la función pública, una doble carrera profesional: una ligada más a la gestión (cargos directivos, inspección) y otra orientada más a la investigación y la docencia.

-- Una clara definición de lo que queremos que sea la escuela: el lugar en donde se va a aprender o un lugar de socialización y/o entretenimiento en donde el esfuerzo ha de ser mínimo y el alumno (y sus padres) ejercen como clientes, y por consiguiente, siempre tienen la razón.

-Se han de plantear unas pruebas externas que garantice que en todos los centros haya unos mínimos estándares de exigencia.

Sin prejuicios ideológicos previos y centrando el debate en cuestiones que afectan directamente  a la calidad del sistema el pacto es posible.

Desde Articularia queremos abrir un debate en torno a estas propuestas u otras que consideréis oportunas aportar en nuestro apartado de comentarios.

A r t i c u l a r i a

“Cómo mejorar la educación en España”, de Antonio Cabrales

[…]“En educación ya hay alguna reforma incorporada en la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). De esa ley, lo más importante son las evaluaciones de fin de ciclo. Es muy importante que esas evaluaciones se hagan bien, aprendiendo de los aciertos y errores de la experiencia internacional. Y en la medida de lo posible, como me decía un director de instituto recientemente, «deberían implicar a la comunidad educativa en el proceso, y hacer transparentes los criterios de elaboración, puntuación y corrección». Algo que ya sucede con la prueba de selectividad […]”.

Artículo presentado por Alejandro, miembro de Articularia

Acceso al texto completo del artículo

 www.elmundo.es

Documentación complementaria aportada

Impresiones de la sesión (1ª parte)

No nos defraudó la Sesión

Alejandro nos hizo una presentación brillante del tema, del artículo y del autor. Resaltando como aspectos más generales, cómo el ir y venir de leyes no había servido de mucho en la mejora de la enseñanza, quizás porque nunca se había entrado en las causas más profundas del problema; destacó, también, cómo nunca se había entrado en profundidad en la cuestión de la preparación del profesorado y cómo, igualmente, se había perdido el norte en cuanto a considerar debidamente el sujeto educativo, las nuevas generaciones de educandos. Destacó igualmente las referencias que el autor hace a la enseñanza inglesa, y una ausente postura ideológica a la hora de abordar este tema.

Terminó su presentación señalando cuatro interrogantes objetos de debate, que más o menos iban en esta línea:

¿Cuál debe ser hoy la “lógica de la explicación” en el planteamiento pedagógico?

Desde la posición del docente, ¿qué concepto se debe de tener del otro?, ¿cómo llenamos al alumno?

¿Cuál es el futuro de la Escuela, que ideales debe tener?

¿Qué atención, que asistencia se tiene que prestar a la diversidad?

Fue una de las sesiones en la que todo el mundo quería hablar.

César, en su deseada vuelta, destacó lo desequilibrado del artículo, ya que estaba dedicado en gran medida a la enseñanza universitaria y la investigación y muy poco al resto de las etapas educativas, debido, seguramente, a la propia trayectoria profesional del autor del mismo. También consideró, como hecho destacable, que los demás países de nuestro entorno -Inglaterra, Alemania,...- destinaban un grandísimo esfuerzo a considerar como prioritario la igualdad de oportunidades, una seria evaluación del proceso educativo y la calidad en la producción científica de las universidades. Destacó como problemas de nuestro sistema la falta de disciplina del alumnado,  el desprestigio en el que había caído el profesorado, la necesidad de recuperar la cultura del esfuerzo y la de excluir el frentismo ideológico-político en el necesario pacto educativo.

En general, se fueron entresacando los graves problemas del sistema educativo, a los señalados por César, Manuel añadió la endogamia existente en nuestras universidades y destacó el modelo de acceso a la carrera del profesorado que se dio en la Segunda República;  José nos aportó, como ya anunció en la documentación, la absorción del sistema educativo por el sistema de mercado, como se ve en la imposición de los “sistemas de calidad”, no tenemos alumnos, ahora tenemos clientes; además subrayó la necesaria implicación de las familias y su parte de responsabilidad. Amelia, José Angel –con su llamada de atención a la importancia de los primeros años educativos-, Luis –con su aclaración de la actual mejora de las Facultades de Educación-, y Luiso –“antes de implantar mejoras hay que priorizar en fijar qué modelo de sociedad queremos”- insistieron en la misma idea, la dependencia de la educación de la sociedad en la que está inserta y la falta de consideración que tienen estamentos decisorios de nuestra sociedad, por la esencial importancia de la educación en un buen desarrollo de la persona y la colectividad.

Nos anunciaron el cierre de la biblioteca desde el altavoz y Luis seguía enumerando cuestiones y reclamaba que se le dejara acabar…

Como el tema daba mucho de sí, decidimos continuar en la próxima sesión, el día 28 del corriente…

A r t i c u l a r i a

Antonio Cabrales Goitia (Madrid 1964-)

Antonio Cabrales es un estudioso en cuestiones educativas. Doctor en Economía por la Universidad de California (1993) y Licenciado en Economía por la Universidad Complutense de Madrid (1987), actualmente es Profesor en el Departamento de Economía en el University College London. Ha venido desarrollando actividades docentes en las universidades Carlos III de Madrid, la Pompeu Fabra de Barcelona, la de San Diego en California y la Complutense de Madrid. También es investigador asociado del CEPR y de la Fundación de Estudios de Economía Aplicada (Fedea), en la que, entre otras funciones, colabora como uno de los editores de “Nada es Gratis”, uno de los blogs económicos en español más exitosos de los últimos años.

Los campos de investigación en los que ha venido  trabajando principalmente son los relativos a la economía de las organizaciones, el diseño de las instituciones, la economías del comportamiento, la economía experimental, la teoría avanzada del juego y la economía de la información.

Invitamos a participar a todo el que quiera aportar sus comentarios al artículo